L’exploitation de documents vidéo en classe de langue peut se faire avec des objectifs différents. Il n’en reste pas moins que l’apport de l’image est primordial. Or, on constate très souvent que les exercices de contrôle de la compréhension, portent essentiellement sur le commentaire, comme si s’attarder sur les images ou leur enchaînement, ne faisant pas partie du linguistique stricto sensu, était une perte de temps. Cette manière de faire, assez répandue parmi les enseignants d’anglais, trouve probablement son origine dans la formation de ces enseignants eux-mêmes. En effet, jusqu’à très récemment, et certainement encore souvent de nos jours dans les études littéraires, l’image reste une “illustration”. Elle est là pour renforcer le propos de la parole ou du texte. Sa charge sémantique est bien reconnue par tous... mais reste ignorée de beaucoup. Or l’image fait la spécificité d’une production vidéo. Sinon pourquoi ne pas utiliser simplement des enregistrements audio? Nous avons donc essayé de concevoir un mode de travail collectif sur des programmes de télévision ou des documents vidéo qui intègre le travail sur l’image elle-même.